PROYECTO DE INTERCULTURALIDAD. C.E.I.P ANDALUCÍA

Despedida de este blog

2009-09-10T18:42:00.004+01:00

Nos despedimos de este blog por mudanza. Estaremos en http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/
o bien en el Blog del Colegio Andalucía: http://colegioandalucia.blogspot.com/

Para cuestiones relacionadas con la Interculturalidad, la profesora del centro doña Pilar Ulecia Martínez, cuenta con una magnífica bitácora: "En el ATAL de Piluca" http://enelataldepiluca.blogspot.com/

Saludos y hasta siempre.

Interculturalidad

2008-05-20T14:12:00.003+01:00

Para ver todo lo que estamos haciendo este año podéis verlo en estas páginas:
http://colegioandalucia.blogspot.com/
http://averroes.ced.junta-andalucia.es/colegioandalucia/

Intercambio docente con colegios de Londres

2008-03-03T19:48:00.001+01:00

Un nuevo intercambio con colegios de Londres.
http://colegioandalucia.blogspot.com/search/label/Proyecto%20Intercambio%20Escuelas%20Inglesas

Ponencias de nuestros compañeros y compañeras

2008-02-12T22:00:00.001+01:00

Esta tarde hemos tenido la oportunidad de asistir a tres magníficas presentaciones de otros tres magníficos compañeros y compañeras de nuestro colegio.Marian, Josué y Tatiana. Sí, ese profesorado que comparte a diario en sus aulas los avatares de la escuela diversa y con complicaciones. Escuela en la que estamos metidos sin contemplaciones y con el único apoyo de nuestros compañeros y compañeras, de nuestra cultura profesional puesta en común.

Marian, centró su ponencia en la necesidad de intervenir, ahora que estamos a tiempo, para eliminar roles sexistas y violencia doméstica presente y futura. La necesaria puesta en práctica de actividades y acciones, mediante las que en el aula y en los espacios del centro, se dé auténtico protagonismo a las chicas, se inviertan los estereotipos entre hombres y mujeres. Josué nos puso al corriente de su sueño y el de muchos de nosotros: poner en marcha comunidades abiertas de aprendizaje donde se estimule los buenos rendimientos y las objetivos comunes. Las familias no encuentras su sitio en la escuela y -algunas- o no tienen tiempo o no verdader interés por lo educativo. Tatiana, nos dio como acostumbra una gama de recursos, sobre todo interactivos, para enfrentarnos al retraso del lenguaje académico en nuestro alumnado extranjero.

Hablamos un rato de escuela y pusimos en común deseos, quejas y estrategias para mejorarla. Agradecería más comentarios sobre la charla ya que nos quedamos con las ganas de más debate. Me gustó.

Sección Bilingüe. ¿Qué es? ¿Qué ventajas tiene?

2007-07-01T21:54:00.000+01:00

El curso 2008-2009 comenzará a impartirse en nuestro centro algunas materias en inglés: Conocimiento del Medio, Educación Artística y Educación Física. Sólo se llevará a cabo en una línea del mismo y en parte del horario destinado a dichas materias (entre el 30% y el 50%).

Para la selección del alumado participante se procederá a un sorteo público.

Ello no quiere decir que el resto del alumnado del centro no se beneficie del carácter bilingüe del colegio y que llegado el momento se pudiera ampliar a más líneas.

Las ventajas para todo el alumnado del centro, de acuerdo con nuestro proyecto, serán:

Currículo integrado donde la lengua española y la inglesa tienen especial relevancia. Enriquecimiento lingüístico en lengua española.

Un profesorado mejor formado en lengua inglesa.

Anticipación lingüísitica de la lengua inglesa desde infantil.

Ayudantes lingüísticos nativos en nuestro centro para el desarrollo del inglés oral.

Prioridad en los campamentos y otras actividades lingüísticas que se organicen por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Una tercera lengua extranjera en el 3er ciclo de la educación primaria.

Uso de ordenadores y dotación tecnológica dotada por el proyecto.

Mayor presencia de actividades bilingües en las aulas.

COMENTARIO JUAN

2007-06-29T09:16:00.000+01:00

Juan, el dire del CEIP Andalucía. Todavía me conmuevo con las historias que Gregorio narra con la maestría de un viejo lobo de mar dominando su barco. Historias llenas de vida en una escuela que está viva. Desde aquí mi simpatía, cariño y admiración a este maestro que siempre me sorprende. También él con su cara nos alegra muchas mañanas la carga de nuestro trabajo. Espero que este "busy man" encuentre siempre hueco para nuestra escuela,con sus excesos, con su oronda barriga nos hace más humanos. Siento a veces no disfrutar más del día a día escolar, enfrascado en las grises ocupaciones de la tarea administrativa. Gregorio, haremos un lugar para imaginación, la risa y la fantasía que tanto te gustan. Sólo es cuestión de proponérselo con el optimismo de la voluntad.

CUENTO BASADO EN UNA EXPERIENCIA REAL

2007-06-27T22:33:00.000+01:00

MI NIÑO RUMANO:

El Primer día de clase veo a un par de hermanos cogidos de la mano de una mujer que parecía extranjera. Veo en sus ojos que desconoce el idioma, que anhela quizá saber donde tendrán que ir sus hijos, con qué profesor, quizás espera que alguien la mire a los ojos, descubra su angustia y se dirija a ella.
Como no tengo tutoría por ser profesor de música, ayudo a la jefe de estudios a colocar a los chicos nuevos. Me acerco a la mujer deseando que entienda algo de nuestra lengua. Pero al hablarle veo en sus ojos que no imagina siquiera lo que le digo. Ella intenta adivinar lo que le digo y yo intento adivinar lo que ella adivina. Parece acento ruso. Le pregunto si es rusa, y ella me contesta que es romania.
Bien, algo se aclara. Creo que el rumano, por ser lengua latina es más comprensible e intento decirle que hable despacio. Tres frases después descubro que el rumano es para mi tan difícil como el tagalo.
Uno de sus hijos, al que llamaremos M, me mira con ojos grandes, se abraza a su madre y no sé si esos ojos asombrados quieren saber algo más de lo que comprende. Le toco el pelo, pregunto a su madre el nombre de sus hijos en el lenguaje más antiguo del mundo. Me señalo a mí mismo y digo mi nombre, Gregorio, luego señalo uno de ellos y le hago señas con los hombros. La madre comprende y sonríe: C. Luego señalo al otro. La madre sonríe de una manera especial que mi corazón comprende inmediatamente y me dice su nombre: M. Mientras repite su nombre acaricia su cara asustada y parece decirme con su mirada y en su idioma algo que comprendo inmediatamente. M es distinto.
Como padre de un niño con síndrome de Down conozco esas miradas de las madres, de las abuelas, de las hermanas que al presentar a su niño dicen con los ojos todo lo que fríamente diría un certificado de minusvalía.
Intento repetir el nombre de los chicos y estos sonríen al ver la dificultad de mi estropajosa lengua para articular acentos y consonantes extrañas. Luego doy la mano como a un Hombre al primer chico y me la responde apretando con la firmeza de un niño de ocho años. Luego alargo de nuevo la mano hacia el otro jovencito y este se refugia detrás de la madre. Ella sonríe mientras se dirige a mí en lo que puede ser una disculpa o una petición de comprensión. El niño abre sus grandes ojos al máximo. Quizás no quiera separarse de la madre, quizás no le guste mi cara, mi hermoso cuerpo de cien quilos o mi barba blanca.
Sonrío y me quedo con la mano alargada, mientras espero a que la madre le cuente en su idioma que debe de darme la mano a mí.
Mientras, pienso, herido mi orgullo, por qué no he conseguido cautivar a este pequeño. Cuando voy por los pasillos los pequeñajos del centro me llaman por mi nombre de guerra: Papá Noel. Me ha costado años ganarme ese nombre y para ello he utilizado mi cara de buena persona, mi barba blanca, mi pequeña estatura, mi hermosa barriga natural cien por cien y sobre todo, disfrazarme cada año de Santa y repartir caramelos por todo el parvulario, recoger las cartas, besar a los mocosos de infantil y pasearme con la campana por todos los pasillos.
Vuelvo a mi estado natural y veo que el pequeño sigue sin acercar su mano a la mía. Hay muchos chicos mirando, observando con cara de interés a estos niños extranjeros, las chicas quizás pensando que son muy guapos, o feos, y los chicos pensando si le podrán en las peleas del recreo o si jugarán bien a fútbol.
Como me ven con una mano alargada y con cara de estar pensando en otra cosa, uno de mis alumnos me dice con tono de pequeño reproche: este no lo entiende, don Gregorio, es extranjero...
Pero en ese momento, con un brillo especial en los ojos, con la cara iluminada como el que acaba de descubrir una bolsa llena de tazos sin dueño, el pequeño rumano me señala y dice a gritos señalándome con un dedo divertido: Papa Noel, jo-jo-jó
Y luego comienza a aplaudir como un bebé mientras la madre sonríe algo avergonzada, su hermano se tapa la boca esperando el terrible castigo del maestro extraño y los niños que le rodean corean a voces con él: papa-noel-jo-jo-jó.
M, el chico rumano, se siente héroe, comprendido, alabado, vitoreado, feliz de ver que todos se divierten con sus escasas y universales palabras y repite hasta la saciedad su ingenuo descubrimiento. Jo-jo-jó.
M lleva siete meses en el colegio y cada día, al cruzar nuestras vidas por los pasillos él, divertido, me da la mano, me besa en la barba y me dice mi nombre de Papa Noel. Yo digo el suyo, le devuelvo el beso y cuando se aleja por el pasillo, le doy una ligera patada en el trasero que él agradece con una risotada.

Con todo mi cariño a Magdalí, rumano de 11 años, alumno de integración, que ha conseguido alegrarme cada día de escuela con una sonrisa.

Por Gregorio Sánchez Leiva

SEMANA INTERCULTURAL

2007-06-27T21:48:00.000+01:00

Del 6 al 13 de junio hicimos una serie de actividades interculturales como: taller de instrumentos musicales realizando instrumentos típicos de distintos paises, colorear gorros y vestidos de distintas culturas, murales, mapas del mundo, juegos del mundo, mosaicos, fichas para hablar sobre temas relacionados con la interculturalidad, etc, y para concluir todo esto y como fiesta de fin de curso, el día 15 de junio, se hizo una especie de cuento "Viaje al mundo de Willy Fox" en la que se iba representando bailes y vesidos de distintas culturas.

DÍA DE LA CASTAÑA

2007-06-27T21:42:00.000+01:00

Cómo actividad complementaria al bloque temático del otoño, celebramos en noviembre el " Dia de la castaña". Para ello invitamos a un castañero a venir al colegio para que asara castañas para nuestros alumnos/as y así acercarles a una imagen tan típica que encontramos en nuestras calles durante la época de frío.
Ha sido una actividad muy participativa, ya que la realizaron todos los alumnos y maestros del centro. Todos disfrutamos mucho de dicha actividad, como se pueden observar en la foto.

DÍA DE ANDALUCÍA

2007-06-27T21:19:00.000+01:00

En el día de Andalucía, los alumnos extranjeros participaron en todas las actividades que se realizaron, especialmente algunos alumnos ingleses participaron haciendo murales. SITIOS WEB DE INTERÉS http://www.andalucia.cc/adn/personajes.htm PERSONAJES CÉLEBRES DE ANDALUCÍA http://www.atienza.org/efemerides/personajes.htm LISTADO ALFABÉTICO DE ANDALUCES CÉLEBRES PÁGINA DE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO SOBRE ANDALUCES CÉLEBRES. INGLÉS --------------------------------------------------------------------------------DÍAS PREVIOS Exposición de Murales de ANDALUCES CÉLEBRES: mujeres y hombres de Andalucía como ejemplo para todos. Bilíngües Español-Inglés Exposición de Composiciones Poéticas Exposición de Trabajos Monográficos Binlíngües Español-Inglés Nota: Las exposiciones fueron visitadas por padres y familiares el martes 20 y Miércoles 21, de 16:30 a 18:00 horas DÍA 21 DE FEBRERO Sobre dos ruedas: taller de uso de la bicicleta en la ciudad. ECOESCUELA DÍA 23 DE FEBRERO Desayuno andaluz a partir de las 9:30 horas A partir de las 12:45, se llamaron a los grupos de alumnos para acomodarlos en el patio. Los padres asistieron al acto a partir de la misma hora.

DÍA DEL LIBRO

2007-06-27T20:59:00.000+01:00

DÍA DEL LIBRO
Para celebrar el día del libro se ralizaron las siguientes actividades, involucrándose satisfactoriamente los alumnos extranjeros.El Colegio ANDALUCÍA y la generación del 27Marzo y AbrilV Certamen de CUENTOS, POESÍAS e HISTORIETAS ril 23 de Abril: día del libroVisita de 4º, 5º y 6º a la Biblioteca de “El Boquetillo”.24 de Abril Mercadillo de libros: compra y cambia. Abierto mañana y tarde hasta las 18:30 horas.16:15 Charla-Coloquio: “La escuela sueca y la literatura en las aulas” a cargo de Elvira Herrador. Profesora de Interculturalidad Colegio Sueco de Fuengirola.25 y 26 de abrilLecturas poéticas de la Generación del 27.Lectura de cuentos por los alumnos del 3er Ciclo.17:00 horas: Teatro alumnos de 4º A:”Amor, cacerolas y ladrones.” Cuento popular en un acto.27 de Abril y 2 de MayoEntrega de la Foto Yo LeoColaboran: AMPA, Gestetner, Librería Artenova, Librería Lore, Librería TeseoCuentacuentos para Educación Infantil en la biblioteca de “El Boquetillo”.

DÍA DE LA PAZ

2007-06-18T17:31:00.000+01:00

El día de la Paz los alumnos extranjeros se involucaron en la realización de murales y fichas relativas al tema, además de poner "PAZ" en otros idiomas.

Intercambio Suecia

2007-06-18T12:40:00.000+01:00

En Semana Santa realizamos un intercambio a Suecia cuyo resumen y actividades allí realizadas están en el blog del Colegio

Plan de Acogida

2007-06-14T10:22:00.000+01:00

1. INTRODUCCIÓN

Nuestro CEIP Andalucía en datos:

Código del Centro 29009569
C/ Mallorca, 7
29640 FUENGIROLA (Málaga)
Tf: 952 470399 Fax: 952 592824
Para más información, página web: www.colegioandalucia.org
Correo electrónico: colegioandalucia.averroes@juntadeandalucia.es
Colegio de Educación Infantil y Primaria.
Unidades: 25 unidades: 8 de infantil, 14 de primaria y 3 de Educación Especial y Pedagogía Terapéutica.
Número de alumnos: 598 de los que 265 son de infantil,6 están en el Aula Específica y 20 son niños y niñas con necesidades educativas especiales. El resto son de primaria. 136 alumnos y alumnas tienen origen extranjero.
Profesorado: 32 maestros y maestras. 1 maestra y 1 maestro con destino definitivo de Educación Física en el centro.
Proyectos y prácticas:
PROYECTO DE INTEGRACIÓN. PLAN DE APERTURA DEL CENTRO Y APOYO A LAS FAMILIAS ANDALUZAS. ATAL-INTERCULTURALIDAD. ECOESCUELA. CULTURA ANDALUZA. AULA DE INGLÉS. MEJORA DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. E-TWINNING. CAMPEONES DE LOS JUEGOS ESCOLARES MUNICIPALES.

1.1 LEGISLACIÓN:

• La Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, señala en el artículo 2 entre sus objetivos potenciar el valor de la interculturalidad, integrando en el hecho educativo la riqueza que supone el conocimiento y el respeto por la cultura propia de los grupos minoritarios y desarrollar actitudes de comunicación y respeto entre los miembros de la comunidad educativa, independientemente de sus capacidades personales y de su situación social o cultural. Asimismo, el Capítulo V describe las actuaciones a desarrollar con la población escolar perteneciente a minorías étnicas y culturales.
• El Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA núm. 118, de 23 de junio) articula un conjunto de medidas y actuaciones, de carácter compensador, dirigidas al alumnado que se encuentre en situación de desventaja sociocultural. Uno de los colectivos destinatarios de estas medidas es el del alumnado perteneciente a familias inmigrantes que, por pertenecer a minorías étnicas o culturales, encuentren un mayor número de dificultades para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.
• II Plan Integral para la Inmigración en Andalucía viene a desarrollar el conjunto de acciones que dan repuesta a la diversidad cultural en los centros docentes públicos andaluces de la Comunidad Autónoma y permiten la integración social de estos colectivos en los centros.
• ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística:
 Artículo 3. Actuaciones específicas de acogida del alumnado inmigrante.
1. Los centros docentes que escolaricen alumnado inmigrante deberán planificar actuaciones específicas de acogida del alumnado inmigrante con el fin de facilitar el proceso de escolarización e integración de este alumnado. El Plan Anual de Centro incluirá y destacará estas medidas.

1.2 ANALISIS DEL CONTEXTO:

1.2.1 Evolución del centro
Con casi treinta años de historia docente; el Colegio Público “Andalucía” es uno de los centros más veteranos de la localidad Fuengiroleña. Su profesorado ha estado siempre comprometido con la calidad de la enseñanza pública y es una de las comunidades más exigentes y participativas.

El colegio ha experimentado en los últimos años una mejora sustancial de sus espacios. Por un lado, al gozar de más y mejores dependencias y por otro, debido a las últimas obras de mejora. Las instalaciones y equipamientos han quedado así en una situación que sin ser, óptima, nos hace más fácil la tarea docente. La práctica eliminación de barreras arquitectónicas se ha llevado a cabo y en consecuencia, la integración y autonomía del alumnado de nuestro centro está ahora en mejores condiciones.

Tradicionalmente los moradores del barrio donde se ubica el colegio han sido las sucesivas olas de inmigrantes del interior que acudían a la costa ante la creciente demanda de empleo. En los últimos años se observa un nuevo alojamiento en pisos de reciente construcción. Las antiguas viviendas protegidas de El Boquetillo se están reocupando con inmigrantes de rentas medias y bajas que aprovechan los precios del alquiler en la zona.

Actualmente tenemos escolarizados a 136 niños extranjeros de países como Marruecos, Bulgaria, Ucrania, Reino Unido, Polonia, Argentina, Ecuador o Colombia. Lo que supone un 28% de la matrícula total. Surgen así nuevas demandas para su plena integración sociocultural.

Participar en los Juegos Deportivos Municipales ha sido parte del proyecto educativo de nuestro centro y de la práctica habitual del profesorado de Educación Física destinado aquí. Sin ir más lejos, dadas la dimensiones, número de alumnado y la práctica continuada de deportes de equipo han hecho que varios años ostentemos el primer puerto en el medallero de dichos Juegos.

1.2.2 Nuestro Proyecto Educativo
Nuestro centro tiene como ejes básicos de acción el Proyecto de Centro: Finalidades Educativas, Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto Curricular de Etapas y Ciclos. Actuaciones que nos reconduzcan por unos modos docentes encaminados a la mejora del rendimiento académico y a la educación en valores. Las Finalidades Educativas contribuyen con vigencia a dicho fin, por lo que la concreción de los Proyectos curriculares en el Plan Anual de Centro y las revisiones metodológicas en programas concretos serán nuestro cometido principal. Cualquier nuevo proyecto que se apruebe en nuestro centro pasará a incorporarse a su proyecto educativo. Algo que también se hará con el programa “El Deporte en la Escuela”.

1.2.3. Relaciones y clima social
El clima social y las condiciones laborales en el centro son buenos aunque mejorables. Uno de los cometidos de nuestro proyecto va en la línea de aumentar el bienestar en nuestro colegio y el hacer que la convivencia entre todos los miembros de los distintos sectores educativos sea buena.

La mejora del compromiso por medio de la participación; hacer explícitas nuestras metas en el Proyecto Educativo y a través de su concreción anual en la programación son elementos que nos ayudan a compartir los principios básicos de nuestra escuela. En dicha línea, la motivación por el logro y por la tarea bien hecha, la asunción de responsabilidades mayores y mayor libertad de acción; la corresponsabilidad entre el profesorado, el alumnado y sus familias serán las vías que nos lleven a conseguir resultados escolares positivos y por añadidura un clima general de satisfacción.

1.2.4. Situación socio-económica y cultural de las familias
La inclusión social del alumnado de nuestro centro se hace necesaria ante las múltiples necesidades educativas del alumnado. Contamos con alumnos con necesidades educativas especiales integrados en las aulas ordinarias, con una aula específica de educación especial y con una aula lingüística de atención transitoria a niños inmigrantes.

La Costa del Sol, área geográfica donde se ubica nuestro centro, se encuentra en los últimos años en un constante ir y venir de inmigrantes extranjeros. En los últimos años, el asentamiento permanente o temporal de los mismos es un nuevo fenómeno al que nos enfrentamos, a veces, sin los recursos suficientes. La riqueza social y económica en la que se sustenta nuestra área está a todas luces relacionada con el dominio de destrezas lingüísticas y con el dominio de más de una lengua.

Nuestro colegio se sitúa en una barriada urbana de trabajadores principalmente del sector servicios. La población que atiende el centro es de extracción social media y media-baja. La mayoría de las familias tienen estudios primarios o secundarios, siendo minoría los que poseen titulación superior.

Las familias del alumnado se caracterizan por tener un perfil muy diverso: al tipo tradicional, se unen ahora familias monoparentales, con guardia custodia depositada en uno de los progenitores, etc. En muchos casos, ambos cónyuges trabajan. Su nivel cultural es también muy variado, de modo que distintas identidades y niveles de cultura conviven en una misma comunidad de aprendizaje.

El absentismo y la impuntualidad escolar sin ser un problema alarmante; se nos muestra pertinaz en determinados casos. Creemos que con un programa firme para su erradicación se conseguirán mejoras sustanciales. Estamos convencidos de que el programa de participación en El Deporte en la Escuela sea eficaz en dicha línea.

En la Costa del Sol, estamos abocados, como ya se apuntó anteriormente, a un continuo devenir de población que se asienta en barrios masificados como el nuestro: más del 20% de población de Fuengirola. Según los ciclos económicos, en sectores como la construcción o los servicios, se producen unas demandas continuas de mano de obra. La cualificación de la misma y los niveles de competencias en lenguas extranjeras han sido siempre muy deficitarios. Los recursos humanos de carácter internacional del área donde vivimos, las interacciones sociales, culturales y lingüísticas y la influencia directa en la economía regional y familiar que las mismas tienen en Fuengirola, es una característica esencial del territorio.

Ante ello, nuestra escuela se abre poco a poco al exterior: primero con la confección de una página web que concita la atención de cuantos quieren realizar prácticas, intercambios o hermanamientos en nuestra comunidad: han sido no pocos los contactos y experiencias derivadas de mantener ese espacio virtual. Segundo con programa riguroso de puertas abiertas, el Plan de Apertura y de apoyo a las familias andaluzas. Ello ha supuesto la utilización, diríamos que intensiva, de un colegio bien localizado y con suficientes recursos y dependencias.

1.3 JUSTIFICACIÓN.

La cultura en la que nos desarrollamos es un cúmulo de factores, de significados y convenciones que aprendemos y practicamos. La cultura no es un producto de la historia, de las prácticas de las personas que vivieron antes. Mirando al presente, la cultura también son las nuevas prácticas, las nuevas ideas, las nuevas creencias producto de nuevas realidades. En otras palabras, la cultura no es algo estático, la cultura se mueve, se construye: heredamos una parte de ello y convenimos las normas y arbitrios que han de regir otra.

Entendemos que el cambio a mejor es posible y desde esta postura es importante detectar las formas en las que se legitima la injusticia apelando a la tradición. El conflicto entre culturas existe pero no ha de ser un aspecto exclusivamente negativo. Sin conflictos no hay avance posible. Todas las culturas en relación a lo largo de la historia son el producto de la resolución de anteriores conflictos interculturales.

La escuela debe ser uno de los mecanismos que debemos utilizar para llevar a cabo una integración que enriquezca a todo el mundo, siendo escenario del intercambio entre culturas diferentes entre iguales. Y debe ser así porque es uno de los mejores medios de que disponemos para llevar a cabo la tarea de prevención de la xenofobia y el racismo a través del conocimiento mutuo, porque estos son conceptos y actitudes que se aprenden, y por lo tanto, si a la vez que crecen, los niños y niñas van aprendiendo a convivir con personas de razas, etnias, culturas y religiones diferentes, les será luego tan normal convivir ya siendo personas adultas.

La escuela debe potenciar el valor de la interculturalidad, integrado en el hecho educativo la riqueza que supone el conocimiento y respeto por la cultura propia de los grupos minoritarios y a la vez un proceso de reflexión continua de las diferentes manifestaciones culturales y su grado de interrelación y conflicto.

Estas y otras cuestiones se plantean cada vez más en la escuela y es un reto que tendremos que afrontar.

Análisis de la Realidad:

• Fracaso escolar: nos encontramos cómo mucho de alumnado inmigrante, especialmente aquel que no conoce la lengua se encuentra limitado en su progreso por no contar con los recursos y apoyos necesarios y por una situación familiar más pendiente de sus precarias, a veces, condiciones laborales.
• Dificultades educativas: algunos de nuestros escolares presentan dificultades educativas y personales cuando no de integración social en el ámbito en el que están.

• Desconocimiento del idioma: como ya apuntábamos, el grado de desconexión lingüístico hace que el progreso en el lenguaje académico sea menor. Entre las causas está:

o Imposibilidad de atención individualizada en el grupo clase.
o Desconocimiento del profesorado sobre el sistema educativo de procedencia.
o Problemas de integración y de convivencia con el grupo de referencia y en general con la dinámica del centro.

1.4 OBJETIVOS:

1.4.1. GENERALES:

• Acoger al alumnado inmigrante de manera que se facilite el proceso de escolarización e integración de este alumnado.
• Desarrollar el español como lengua vehicular para los alumnos y alumnas que así lo necesiten.
• Compensar educativamente las carencias académicas, sociales y afectivas del nuevo alumnado.
• Mantener, en la medida de lo posible, la lengua y cultura maternas.
• Disponer de un protocolo de acogida funcional para la escolares, la familia y el nuevo profesorado.
• Integrar al nuevo alumnado, sus familias y al profesorado que llega al centro.

1.4.2. ESPECIFICOS

Los objetivos fundamentales de las actuaciones específicas de acogida serán:
a) Facilitar la escolarización de los menores pertenecientes a familias inmigrantes en los mismos términos que el alumnado andaluz.
b) Favorecer la acogida del alumnado inmigrante, haciendo especial hincapié en su integración en el entorno escolar y social más inmediato.
c) Favorecer un clima social de convivencia, respeto y tolerancia, no sólo en el centro educativo, sino en el entorno social.
d) Fomentar la participación del alumnado inmigrante en las actividades escolares y extraescolares del centro.
e) Potenciar la colaboración de las familias del alumnado inmigrante en la vida escolar.
f) Potenciar las relaciones institucionales del centro con las autoridades municipales, servicios sociales, servicios de salud, y otras instituciones en beneficio de la mejor inserción escolar de este alumnado.

2. FASES DE ACOGIDA.

2.1. ACOGIDA A LA FAMILIA EN EL CENTRO: (anexo I- II).
• Colocar carteles de BIENVENIDA en diferentes idiomas en la entrada o lugares estratégicos.
• Colocar pictogramas identificativos de las principales dependencias del centro que les ayuden a orientarse. (Comedor, Aula de Música, Aula de Inglés, Aula de Informática, Oficinas, etc)
• Tener diferentes documentos de comunicación con las familias traducidos a los idiomas que mayoritariamente se hablan en nuestro centro.
• Se establecerá una lista con padres y madres que colaboren como mediadores.
• Realización de un dossier de documentos relacionados con las actividades del centro y el sistema educativo andaluz. (Guía multilingüe de la Junta de Andalucía.
 Actuaciones:

Solicitud de plaza para el alumnado: el monitor escolar dará el dossier de documentación al nuevo alumnado que demanda plaza en el caso de existir vacantes. Si no hubiese vacantes se concertará cita con la dirección o directamente se le destinará al colegio responsable de las nuevas inscripciones de la localidad.

Concertación de entrevista de bienvenida con la dirección en la que se le da el dossier informativo con las principales normas y actividades que se realizan en el centro. (Anexo II)

Proceso administrativo de inscripción en la Secretaría del Centro.

 Actuaciones fuera del centro educativo
• Coordinación con los servicios sociales del entorno y ONGS que den respuesta complementaria a las necesidades de este colectivo.

2.2. ACOGIDA AL ALUMNO/A.

2.2.1. ADSCRIPCIÓN DEL ALUMNO/A A CURSO Y GRUPO
Decisión sobre la adscripción del alumnado al nivel, grupo, alumno/a tutora/a.
Criterios generales de adscripción provisional (No está priorizados):
• Edad cronológica
• Nivel curricular
• Número de alumnos en el aula
• Número de alumnos con necesidades educativas especiales (Desfase curricular, retraso en el aprendizaje, discapacidad física o psíquica, nivel de competencia lingüística.)
El Director hará entrega de la Hoja de Datos Personales del nuevo alumnado al tuto o tutora asignado y pedirá al mismo que le asigne un tutor o tutora entre sus alumnos.

Actividades de Acogida:
• Citación al día siguiente a las 8:55 por la puerta de la calle Isla Mallorca.
• Presentación del tutor/a del aula de referencia.
• El tutor acompañará al nuevo escolar hasta la su nueva clase.

2.2.2. ACOGIDA AL ALUMNO/A EN EL AULA (Anexo IV)

 Actividades de presentación y conocimiento mutuo.
 Presentación del alumnado tutor
• ALUMNO/A TUTOR: El profesor tutor/a del grupo-clase solicita a uno o dos compañeros que le ayuden, orienten y acompañen, sobre todo en las primeras semanas, y más aún si desconoce el idioma.
Éstos se colocarán a su lado en clase, en el comedor, le acompañarán al recreo, y procurarán que se sienta aceptado. Le explicarán las normas de convivencia más elementales y las de funcionamiento de la clase. Se potenciará al mismo tiempo la cooperación entre todos los compañeros y la implicación del grupo en su proceso de adaptación. Conviene destacar las habilidades personales del nuevo alumno, con el fin de mejorar su propia autoestima y la consideración de los compañeros, mediante el trabajo en pequeños grupos y recurriendo a actividades dentro del plan de acción tutorial que favorezcan su inclusión.
Para incentivar la labor realizada por el alumno tutor, el CEIP Andalucía ha elegido un pequeño carné y se completará la información de la Hoja de Datos Personales con la información nueva que se obtenga.

• Dar el horario al nuevo alumno.

2.2.3. EVALUACION INICIAL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:

• ¿Quién? El profesor de ATAL
• ¿Cuándo? Al día siguiente de su incorporación al grupo informado por el profesorado tutor.
• ¿Cómo?

2.2.4. INFORME DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:

• Se le informa al tutor (tutor informa familia).
• Acuerdo de horario.
• Materiales.

2.2.5. EVALUACION EN COMPETENCIAS CURRICULARES.

Cada tutor evaluará con sus propios instrumentos las competencias curriculares del nuevo alumno (Anexo V)

3. AULAS DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA (ATAL).

Actuaciones específicas para la enseñanza del español.
• El programa de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística está destinado al alumnado inmigrante con desconocimiento del español como lengua vehicular escolarizado a partir del Segundo Ciclo de la Educación Primaria y hasta el final de la Educación Secundaria Obligatoria.
• La asistencia a los grupos de apoyo organizados fuera del aula ordinaria ocupará un máximo de 10 horas en Educación Primaria y de 15 horas en Educación Secundaria Obligatoria.
• El número de alumnos y alumnas que compongan un grupo no excederá de doce.
• El período ordinario de permanencia en un grupo de apoyo será de un curso escolar.
• Es importante la coordinación con el tutor/a del alumno/a.
• Debido a la diversidad, se lleva una metodología individualizada, adaptada a las necesidades e intereses del alumno/a.
• Es necesaria una estrecha colaboración con las familias.
• Las recomendaciones metodológicas para realizar un buen trabajo en las mismas podrían valer para cualquier curriculum:

4. ADAPTACIONES CURRICULARES

Se realizarán las Adaptaciones Curriculares que se estimen pertinentes.

5. MEDIDAS DE COORDINACIÓN

Para conseguir un trabajo organizado, sistemático y con resultados positivos hay que prever los momentos y tiempos de coordinación para compartir la información que sobre los alumnos se tiene y la toma de decisiones sobre la intervención. Para ello se hace aconsejable determinar reuniones periódicas con el tutor, el profesor de apoyo (si lo hubiera), los profesores de área y el departamento de orientación. Este seguimiento facilita mucho el conocimiento de la marcha del alumno/a y sus posibilidades reales de integración en el Centro.

6. DESARROLLO DE COMPETENCIAS INTERCULTURALES.

Relizamos las siguientes actividades interculturales:

• Ambientación.
• Fiesta intercultural.
• Feria de Juegos
• Cuentos del mundo
• Gastronomía
• Cine forum
• Maleta viajera
• Mediación
• Situación ( geográfica, política, económica….) de los países de origen del alumnado
• Conocimiento de las diferentes culturas presentes en el centro.
• Habilidades de interacción social y convivencia (dinámicas….)
• Músicas y danzas de otros países
• Jornadas de convivencia de la Comunidad Educativa
• Celebraciones (Día de los Derechos de la Infancia, Día contra el Racismo, Día del Libro,…)

7.6. EQUIPO DE Orientación del CEIP Andalucía

• Participar en la valoración inicial de este alumnado.
• Colaborar en la propuesta de apoyos necesarios para atender al alumnado extranjero.
• Realizar la valoración del alumnado con necesidades de compensación educativa.
• Colaborar en el seguimiento del proceso de integración del alumnado.
• Intervenir en las situaciones que sea necesario, tanto con el alumnado como con la familia, para favorecer el proceso de adaptación social, escolar, cultural,...
• Si el caso lo requiere, realización de una valoración psicopedagógica.
• Planificar y desarrollar las actividades encaminadas a conseguir una adecuada orientación académica y profesional para el alumnado extranjero y sus familias.
• Planificar y desarrollar el Plan de Actuación de acuerdo con las evaluaciones psicopedagógicas realizadas.

• En principio, la intervención del especialista de Pedagogía Terapéutica se dará cuando al alumnado tiene necesidades educativas especiales, independientemente de su condición de extranjero.

7.12. AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ACOGIDA.

Una vez realizado el Programa de Acogida, conviene evaluar su puesta en marcha periódicamente. Se propone un modelo de cuestionario.

8. RECURSOS:
8.1. MATERIALES DIDÁCTICOS.

• Editorial SGEL.
o Niveles: elemental, medio y superior
o Libros y cuadernos de ejercicios
URL:http://www.sgel.es/espanyol/ieindex.htm
• Orientaciones para la enseñanza del español a inmigrantes y refugiados. servicio de publicaciones del ministerio de educación y cultura.
• Manual de lengua y cultura. caritas, federación andaluza acoge. ministerio de asuntos sociales.
• Curso comunicativo de español para extranjeros. para empezar. Equipo Pragma. Editorial Edelsa.
o libro del profesor y
o libros y cuadernos de ejercicios de los niveles.
URL:http://www.edelsa.es/inicio_content.php
• Relación de materiales sobre lectoescritura:
o Estimulación del aprendizaje de la lectura. Manuel Pergigón Cuevas. EOE polígono sur.
o Yo juego, ¿y tú?. Josefa Campos Romero. Ediciones Algibe.

• Relación de materiales sobre diversos aspectos de la interculturalidad

o disquetes 1 y 2 de cuadernos de pedagogía sobre: interculturalismo y educación. Editorial Praxis.
o Guía de recursos sociales para inmigrantes en Andalucía.

8.2. DIRECCIONES DE INTERES.
• http://www.ugr.es/~ftsaez/espl2.htm
• http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares/
• http://www.madrid.org/promocion/diver/traduccioneseti.htm
• http://www.educaragon.org/arboles/arbol.asp?sepRuta=&guiaeducativa=&strSeccion=PPI03&titpadre=Atenci%F3n+diversidad&arrpadres=$C.A.R.E.I.&arrides=$747&arridesvin=$&lngArbol=752&lngArbolvinculado=
• http://plataforma.cepmarbellacoin.org/moodle/course/view.php?id=50
• http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos2/inicial/sociocultural/
• http://babelnet.sbg.ac.at/carlitos/objetivo/Viajamos_juntos.htm
• http://www.guiadelmundo.org.uy/cd/index.html
• http://www.orozco.cc/Educa/Docus/v_emigran.htm
• http://www.interele.net/enlaces.html
• http://www.educa.jcyl.es/
• http://www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/multiculti/documentacion.php
• http://www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/multiculti/documentacion.php
• http://plataforma.cepmarbellacoin.org/moodle/mod/resource/view.php?id=1180

9. BIBLIOGRAFÍA, DOCUMENTOS Y MATERIAL AUDIOVISUAL

• “Atención Educativa al alumnado inmigrante”. Centro de Profesores
de el Ejido. Consejería de Educación y Ciencia. Delegación provincial
de Almería.
• “Construir la escuela intercultural ”Reflexiones y propuestas para
trabajar la diversidad étnica y cultural. AUTORES: Essomba, Miquel
Ángel (coordinador) y otros. Edit. GRAO, Biblioteca de aula , Barcelona
1999.
• CINE Y DERECHOS HUMANOS. MPDL 2000, EIKASIA EDICIONES, OVIEDO.
• CUADERNOS DE PEDAGOGÍA: MONOGRÁFICO “HACIA UNA EDUCACIÓN MULTICULTURAL” Diciembre 1997, nº 264. Colectivo Amani: “De viaje con Mayra”.-DOCUMENTO: “Estudio sobre la escolarización de inmigrantes en Andalucía” FEDERACIÓN DE ENSEÑANZA CC.OO.- ANDALUCÍA.
• DOCUMENTO: ”Plan andaluz de educación de Inmigrantes”. Consejería de Educación y Ciencia. Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad. 2001.
• EDUCACIÓN INTERCULTURAL. Su teoría y práctica. Aguado, Mª T. UNED. 1.996.
• Educación intercultural. Análisis y resolución de conflictos. Colectivo Amani. 1994.
• MATERIAL AUDIOVISUAL: “EN UN MUNDO DE DIFERENCIAS.... Un mundo diferente”. Madrid, Cruz Roja/ECOE.
• MATERIAL AUDIOVISUAL: “La cooperación entre los pueblos. Un futuro posible Un mundo plural”. Rosa Sensat (1.994) Barcelona.
• MATERIAL AUDIOVISUAL: “Los murales de las escuelas 1492-1992: Una experiencia de aprendizaje intercultural en europa”. SODEPAZ 1993.
• MEDIACIÓN DE CONFLICTOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS. TARREGO, J.C., (COORD..). Ed. Narcea.
• PROGRAMAS PARA FAVORECER LA INTERACCIÓN EDUCATIVA EN CONTEXTOS ÉTNICAMENTE HETEROGÉNEOS. Díaz Aguado, M.J. y Gonzalo Muñoz, C. Ed. Complutense /Mec 1.992.
• JULIANO, Dolores (1993); Educación intercultural: escuela y minorías étnicas, Madrid: Eudema.
Análisis de la discriminación que sufren las minorías étnicas en el sistema educativo. Dentro del contexto de pluralismo cultural en que vivimos, ni se tratan las especifidades de tales grupos ni se promociona a los niños procedentes de ellos. El libro recoge algunos trabajos sobre multiculturalidad, realizados en los últimos años en Cataluña, que han sido reformulados y completados con aportaciones nuevas.
• COLECTIVO AMANI (1994); Educación Intercultural: análisis y resolución de conflictos, Madrid: Popular.
Los autores de esta guía se apoyan en el enfoque socioafectivo yen las teorías constructivistas para ofrecer conceptos teóricos, dinámicas y recursos útiles en la educación intercultural con grupos de tiempo libre.
• COMISIÓN EUROPEA (1998); ¿Racista yo?, Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de las Comunidades Europeas.
Folleto destinado a profesores y jóvenes que reúne un conjunto de historias en forma de cómic y documentos útiles destinados a estimular la reflexión y el debate sobre el racismo.
• EQUIPO CLAVES (1995); Guía de educación intercultural con jóvenes, Madrid: Dirección General de Juventud, Consejería de Educación y Cultura, Comunidad de Madrid.
Material elaborado con el objetivo de ofrecer un punto de partida a aquellos educadores o profesores que quieren empezar a trabajar en la educación intercultural y sugerir ideas o datos a aquellos que ya lo están haciendo. Presenta una serie de cuestiones previas sobre el tema, pistas para enmarcar la educación intercultural y líneas de actuación concretas.
• JELOUN, Tahar Ben (1998), Papá, ¿qué es el racismo?, Madrid: Alfaguara.
Libro escrito en forma de diálogo entre el autor y su hija, con la finalidad de dar respuesta a las preguntas que sobre el tema del racismo hacen los niños a sus padres y educadores.
• MOVIMIENTO POR LA PAZ, EL DESARME Y LA LIBERTAD (1997); Guía de recursos y materiales contra el racismo y la xenofobia, Oviedo: MPDL
Guía práctica con material didáctico para trabajar en la clase temas como el racismo y la xenofobia, tanto destinada a la educación primaria como la secundaria. También contiene bibliografía específica sobre el racismo, revistas especializadas, recursos para educación y la legislación vigente, tanto nacional como internacional.

10. ANEXOS

 ANEXO I (Ver documento Anexos al Plan de Acogida del CEIP Andalucía)

• RÓTULOS Y PICTOGRAMAS DE DEPENDENCIAS
• AMBIENTACIÓN DE CENTRO (BIENVENIDOS, MAPA DEL MUNDO, MURALES…)
• Banderas del Mundo y otros: http://www.bestofkids.net/

 ANEXO II (Ver documento Anexos al Plan de Acogida del CEIP Andalucía)

• IMPRESOS DE MATRICULACIÓN.
• SOLICITUD DE AULA MATINAL, COMEDOR, TRANSPORTE.
• FICHA INICIAL DE RECOGIDA DE DATOS (PERSONALES, FAMILIARES, ACADÉMICOS…)
• CARTAS DE BIENVENIDA
• CALENDARIO ESCOLAR CURSO 2006/07
• GUÍA BÁSICA DEL SISTEMA EDUCATIVO ANDALUZ
• CUESTIONARIO INICIAL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DEL ALUMNO/A

 ANEXO III (Ver Anexos del Plan de Acogida)

• DOCUMENTOS DE COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS EN DIFERENTES LENGUAS.

 ANEXO IV

ACOGIDA AL NUEVO ALUMNO EN EL AULA:
• JUEGOS DE PRESENTACIÓN.
JUEGOS DE PRESENTACIÓN

A) EDUCACIÓN INFANTIL

Me gustaría ser un Lince

Otra actividad circular: "Mi nombre es Pepe González; si fuera un animal sería un lince" dice el profesor... "porque podría ver de noche". El profesor da un tiempo para que los alumnos piensen en el animal que les gustaría ser y el porqué. Se les anima a ser creativos, diferentes y únicos. El primer alumno del círculo empieza y el siguiente tiene que decir su nombre, el animal que le gustaría ser, el porqué y tiene que repetir también lo que ha dicho su compañero de la derecha.

B) EDUCACIÓN PRIMARIA

Recordar a los compañeros/as

Los alumnos se sientan en círculo en la clase y se van presentando uno a uno. Por ejemplo, el primero dice: "Soy Andrés, tengo 10 años y lo que más me gusta es tocar la guitarra". El compañero siguiente se presenta y además tiene que repetir lo que ha dicho el compañero anterior. Y así sucesivamente. El tercer alumno se presentará y además tendrá que repetir lo que dijeron el primero y el segundo. Es una forma de desarrollar su memoria y conocer a sus compañeros.
Los detectives (Segundo y tercer ciclo)

Cada participante elabora una ficha con algunos datos sobre su persona: hobbies, programas favoritos de televisión, libro que más le gusta, qué le gustaría ser de mayor...
Se introducen todas las fichas en una bolsa. Cada participante extrae una ficha y comprueba que no es la suya (si lo fuera la devuelve y coge otra). Después, se deja que cada participante se entreviste con otros participantes hasta dar con el que corresponde a su ficha. Al final anota el nombre en el reverso. En grupo, cada uno expone el resultado de la prueba y se comprueba si ha acertado.

• ACTIVIDADES DE AMBIENTACIÓN EN EL AULA.

Rincón Intercultural:
- Mapa mundial, en el que se colocarán las banderas del alumnado de los distintos países.
- Cartel de bienvenida en distintos idiomas.
- Los rótulos más significativos se pondrán en distintos idiomas (días de la semana, meses del año,…)
• HORARIO VISUAL
• CARNÉ DEL ALUMNO TUTOR/A (Ver documentos Anexo)

 ANEXO V (Ver Anexos del Plan de Acogida)

• DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNO:
 PRUEBAS DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.
 EQUIVALENCIAS CON LOS NIVELES FIJADOS EN EL MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS.
 PRUEBAS DE NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
 FICHAS DE REGISTRO. INFORME.
 ANEXO VI

• ADAPTACIONES CURRICULARES
• INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

 ANEXO VII

• INFORME DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE ESPAÑOL (Ver Anexos del Plan de Acogida)
• FICHAS DE SEGUIMIENTO.

 ANEXO VIII (Ver Anexos del Plan de Acogida)

 MALETA VIAJERA INTERCULTURAL

• ANEXO IX

• CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ACOGIDA.

• ANEXO X

• Listas de compañeros y unidades
• Plano del colegio
• Documento Principio de Curso
• Compañeros tutores y guías

Escuela y comunidad

2007-05-23T22:20:00.001+01:00

Me parece interesante las ideas sobre escuela y comunidad de Mariano Fernández Enguita en su relación con las nuevas familias que llegan a nuestros centros.
Están en esta entrada de su blog

Algunas de sus palabras son: "En su nuevo barrio, sus primeros amigos suelen ser los padres de los amigos de sus hijos; la primera institución en la que pasan algo más que un cuarto de hora para pedir un certificado es la escuela; la primera asociación a la que se afilian o con la que se relacionan es la de padres de alumnos; es posible que también voten ahí, que se reúna en ella su comunidad de propietarios, que acudan a clases de gimnasia aeróbica, etc. No digamos ya si no se trata de nativos cambiando de barrio sino de inmigrantes llegados de otro país: la escuela no sólo será su primer escenario público sino también aquél en el que su forma de estar y ser tratados les acerca más al estatuto de ciudadanos, tal vez el único.
La consecuencia es obvia e inequívoca: la escuela ya no se impone ni se superpone a la comunidad, sino que es la mejor oportunidad y puede ser el más eficaz instrumento para (re)construirla. Por eso resulta tan desolador cuando se pasan la mitad del tiempo cerradas o dan la espalda a su entorno."

Proyecto Intercultural

2007-04-30T10:01:00.000+01:00

PROYECTO INTERCULTURAL

NOMBRE DEL CENTRO: C.E.I.P. ANDALUCÍA
CÓDIGO: 29009569
C/ Mallorca 7
29640 FUENGIROLA
Tf: 952470399

NOMBRE DEL COORDINADOR DEL PROYECTO:

JOSUÉ MORATA NARANJO
Profesor de interculturalidad en el C.E.I.P. ANDALUCÍA (FUENGIROLA) y en el I.E.S. SUEL (FUENGIROLA)

TÍTULO DEL PROYECTO:

REALIDAD INTERCULTURAL DE NUESTROS CENTROS

Justificación del proyecto:

La cultura en la que nos desarrollamos es un cúmulo de factores, de significados y convenciones que aprendemos y practicamos. La cultura no es un producto de la historia, de las prácticas de las personas que vivieron antes. Mirando al presente, la cultura también son las nuevas prácticas, las nuevas ideas, las nuevas creencias producto de nuevas realidades. En otras palabras, la cultura no es algo estático, la cultura se mueve, se construye: heredamos una parte de ello y convenimos las normas y arbitrios que han de regir otra.

Entendemos que el cambio a mejor es posible y desde esta postura es importante detectar las formas en las que se legitima la injusticia apelando a la tradición. El conflicto entre culturas existe pero no ha de ser un aspecto exclusivamente negativo. Sin conflictos no hay avance posible. Todas las culturas en relación a lo largo de la historia son el producto de la resolución de anteriores conflictos interculturales.

La escuela debe ser uno de los mecanismos que debemos utilizar para llevar a cabo una integración que enriquezca a todo el mundo, siendo escenario del intercambio entre culturas diferentes entre iguales. Y debe ser así porque es uno de los mejores medios de que disponemos para llevar a cabo la tarea de prevención de la xenofobia y el racismo a través del conocimiento mutuo, porque estos son conceptos y actitudes que se aprenden, y por lo tanto, si a la vez que crecen, los niños y niñas van aprendiendo a convivir con personas de razas, etnias, culturas y religiones diferentes, les será luego tan normal convivir ya siendo personas adultas.

La escuela debe potenciar el valor de la interculturalidad, integrado en el hecho educativo la riqueza que supone el conocimiento y respeto por la cultura propia de los grupos minoritarios y a la vez un proceso de reflexión continua de las diferentes manifestaciones culturales y su grado de interrelación y conflicto.

Estas y otras cuestiones se plantean cada vez más en la escuela y es un reto que tendremos que afrontar.

Análisis de la Realidad:

o Fracaso escolar: nos encontramos cómo mucho de alumnado inmigrante, especialmente aquel que no conoce la lengua se encuentra limitado en su progreso por no contar con los recursos y apoyos necesarios y por una situación familiar más pendiente de sus precarias, a veces, condiciones laborales.
o Dificultades educativas: algunos de nuestros escolares presentan dificultades educativas y personales cuando no de integración social en el ámbito en el que están.

Desconocimiento del idioma: como ya apuntábamos, el grado de desconexión lingüístico hace que el progreso en el lenguaje académico sea menor. Entre las causas está:

· Imposibilidad de atención individualizada en el grupo clase.
· Desconocimiento del profesorado sobre el sistema educativo de procedencia.
· Problemas de integración y de convivencia con el grupo de referencia y en general con la dinámica del centro.

Fundamentos de derecho:

Basamos nuestro proyecto en los siguientes argumentos y fundamentos de derecho:

· Ley orgánica 8/1985 reguladora del Derecho de la Educación: conjunto de programas dirigidos a la compensación de situaciones de desventajas derivadas de factores sociales, culturales, geográficos o de pertenencia a minorías étnicas.
· Ley orgánica 9/1999: consolida las actuaciones compensatorias, atribuyendo en la lucha por la discriminación y la desigualdad.

· Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación: en su capítulo VII, sección 2ª De los alumnos extranjeros. Se dice textualmente: “ Para los alumnos que desconozcan la lengua y cultura españolas, o que presenten graves carencias en conocimientos básicos, la Administraciones educativas desarrollarán programas específicos de aprendizaje con la finalidad de facilitar su integración en el nivel correspondiente.” Además se añade que “Los alumnos extranjeros tendrán los mismos derechos y los mismos deberes que los alumnos españoles. Su incorporación al sistema educativo supondrá la aceptación de las normas de convivencia de los centros educativos en los que se integren.”

· Plan andaluz de educación de inmigrantes: la educación intercultural consiste en facilitar la igualdad de oportunidades para los miembros de las minorías culturales desfavorecidas. Tiene aspectos compensadores y pone en marcha actuaciones dirigidas a los colectivos que presentan necesidades educativas especiales enmarcadas en un nuevo modelo de escuela: “La escuela intercultural”.
· Ley de Solidaridad 18 de Nov. 9/1999: La Junta de Andalucía renueva y consolida su compromiso para la igualdad de oportunidades.
· Plan andaluz de educación para la Cultura de Paz y No violencia. Contempla la formación de una ciudadanía capaz de afrontar creativa y positivamente los desafíos del mundo contemporáneo, como la globalización de la economía, el fenómeno de la inmigración o los graves desequilibrios estructurales de nuestras sociedades.

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO:

Nuestro colegio está en una barriada urbana de trabajadores del sector servicios principalmente. La población que atiende el centro es de extracción social media y media baja. La mayoría de las familias tienen estudios primarios y secundarios, siendo minoría los que poseen titulación superior. El marcado carácter del barrio y su perfil socioeconómico medio generan una demanda de ayudas y becas única en toda la localidad: se reciben aún más ayudas que otros centros de mayor número de unidades y matrícula. Si utilizamos algún tipo de medida que muestre las necesidades de nuestra población escolar; el nº de becas de comedor podría ser válida. Algunos países la emplean para este fin y establecen una relación directa entre las ayudas públicas y el grado de deprivación social del centro educativo.

Actualmente y como una seña de identidad más, pero de absoluta importancia; contamos también con la presencia de 127 niños inmigrantes (de 581 alumnos en total en el centro) de países como Marruecos, Bulgaria, Ucrania, Reino Unido, Argentina, Ecuador, Colombia, etc. Lo que supone casi un 22% de la matrícula total. Surgiendo nuevas demandas para su integración sociocultural y lingüística y, por supuesto, planteando la exigencia de nuevos recursos personales que los apoyen en su plena integración.

Nº DE ALUMNOS POR NACIONALIDADES EN EL CENTRO:

Pakistaní 2, Boliviana 10, Marroquí 28, Danesa 3, Checa 1, China 5, Italiana 3, Argentina 20, Holandesa 4, Venezolana 1, Filipina 1, Tailandesa 1, Lituana 2, Rusa 3, Ucraniana 8, Paraguaya 5, Belga 2, Finesa 2, Reino Unido 1 Ecuatoriana 8, Colombiana 5, Estadounidense 2, Británica 7, Noruega 1, Portuguesa 3, Brasileña 2, Peruana 1, Chilena 1, Búlgara 1, Sueca 2, Rumana 2.

Nivel de conocimiento Primaria
0- No habla, no escribe 6
1- Habla y escribe con mucha dificultad 9
2- Habla y escribe; necesita mejorar 3
3- Buen dominio de la lengua, dificultadpara seguir el currículo 6

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

Las necesidades educativas del alumnado extranjero para la adaptación al sistema educativo español son:

o Escolaridad.
o Diagnóstico inicial.
o Adaptación curricular.
o Un material específico relacionado con la enseñanza en contextos interculturales y para la tolerancia.
o Atención especializada en el aprendizaje del español-lengua extranjera por un profesor/a de español para extranjeros en el Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL). Actualmente disponemos sólo tres días en semana.
o Dotación económica para esta nueva unidad.
o Coordinación con el E.O.E. y el Equipo Docente.
o Participación de mediadores de cultura.
o Coordinación con O.N.G.s-Ayuntamientos.
o Información de programas de becas y ayudas sociales que les puedan beneficiar.
o Inscripción en las actividades extraescolares que le pudieran resultar de interés: Apoyo al Estudio, español para extranjeros, etc.

CAMPOS DE ACTUACIÓN E INCLUSIÓN DEL PROYECTO

El colegio público “Andalucía” se compromete a incluir y desarrollar la educación intercultural en el Proyecto Educativo de Centro recogiéndose en las finalidades educativas como un objetivo a lograr por parte de la comunidad educativa. En esa misma idea, las finalidades de educación en el respeto, la paz y la tolerancia ya están presentes entre las misiones formativas de nuestro centro:

El proyecto se desarrollará en líneas generales en los siguientes campos de actuación:

o Dentro del programa de acción tutorial: Planes de Acogida y conocimiento del alumnado.
o En los proyectos curriculares de etapa, con adaptaciones específicas.
o Dentro del programa del aula de adaptación lingüística, donde el alumno/a adquirirá un conocimiento del idioma español que le permita la adquisición de las competencias lingüísticas necesarias para el conocimiento, la comunicación, la aceptación y relación afectiva con el resto de sus compañeros.
o Con un programa de actividades interculturales incardinado en los proyectos de actividades extraescolares y complementarias.
o A nivel de localidad, en coordinación con los colectivos sociales sensibilizados con la promoción escolar y social del alumnado.

Objetivos del proyecto:

1. Educar en los valores de respeto, tolerancia y solidaridad dentro del ámbito de las Relaciones Humanas en nuestro centro.
2. Mejorar los recursos del Aula Temporal de Acogida Lingüística para el alumnado inmigrante, con la finalidad del aprendizaje del español. Atender a aquellos alumnos/as de otros países que, por desconocer la lengua castellana o/y la cultura de este país, tienen dificultades para desenvolverse en el centro.
3. Acoger adecuadamente al alumnado extranjero, a veces, dándoles la seguridad y confianza con la que, a menudo, no llegan.
4. Permitir la realización de talleres de aprendizaje de la lengua y cultura materna. Ello fortalecería la lengua de origen del alumno extranjero, abriendo nuevas posibilidades lingüísticas.
5. Programar actividades dentro y fuera del aula tendentes a favorecer la convivencia, la tolerancia, el respeto mutuo y, en general, los objetivos de la educación intercultural en el currículo normalizado.
6. Establecer una red de intercambio de experiencias interculturales entre centros educativos y mediante el sitio web de nuestra escuela.
7. Crear espacios de encuentro con el fin de reflexionar sobre los fines de la educación multicultural.
8. Facilitar intercambios del profesorado con los países de origen del alumnado inmigrante.
9. Promover el respeto por todas las culturas.
10. Proporcionar medios y actuaciones adecuadas al alumnado que no conoce nuestro idioma y nuestra cultura. Promover una autoimagen positiva en el alumnado inmigrante.
11. Potenciar el valor de la interculturalidad, integrando en el hecho educativo la riqueza que supone el conocimiento y respeto por la cultura propia y la de los grupos minoritarios.

Objetivos específicos:

a. Desarrollar las finalidades educativas del centro en normas de convivencia válidas para todos.
b. Aplicar dichas normas con niveles de nula tolerancia ante conductas ofensivas con el alumnado en posiciones más débiles o recién llegado.
c. Dotar apropiadamente con personal y recursos materiales el Aula Temporal de Acogida Lingüística.
d. Flexibilizar la movilidad y funcionalidad del aula, haciendo posible su fácil acomodo a las necesidades de nuestro alumnado.
e. Utilizar la lengua española a nivel vehicular y como compensadora de desigualdades sociales en alumnado en situación de riesgo.
f. Elaborar planes de choque lingüístico con material que desarrolle un amplio vocabulario y un dominio paulatino de las destrezas del lenguaje académico: redacción y comprensión escrita.
g. Incorporar al Plan de Centro acciones concretas de acogida e interconocimiento del alumnado extranjero o nuevo en la escuela.
h. Establecer contactos iniciales con los familiares desde la tutoría y la dirección del centro a fin de facilitarle toda la información necesaria para su correcta escolarización.
i. Facilitar mediante talleres en horario de tarde, el aprendizaje de la lengua y cultura materna predominante del alumnado extranjero.
j. Elaborar un catálogo de culturas dominantes con sus peculiaridades básicas.
k. Disponer de los recursos que nos brindan las nuevas tecnologías para crear lazos entre los pueblos y sus ciudadanos.
l. Compartir proyectos interculturales con otros centros de la zona.
m. Que el alumnado conozca la diversidad cultural existente en el centro, conozca los aspectos básicos de todas y cada una de ellas y tome conciencia y se sensibilice de la riqueza que esto supone.
n. Promover en el alumnado el orgullo por su herencia cultural.
o. Que respeten, que sean capaces de “ponerse en el lugar del otro”.

Actividades

Para llevar a cabo estos objetivos, se realizarán las siguientes actividades:

o Actividades de ortografía, vocabulario, gramática etc... en el ATAL
o Actividades relacionadas con actos festivos y culturales de modo que se integre todo el alumnado del centro.
o Celebración del Día de Andalucía con la idea y lema recurrentes de una Andalucía Acogedora.
o Desayunos de los pueblos. Aportación a los desayunos saludables desde las diferentes culturas y pueblos de nuestro colegio.
o Elaboración de murales o tapices en distintos soportes: cerámica, papel, textil.
o Exposiciones interculturales.
o Puesta en práctica de proyectos con mapas geográficos e internet.
o Unidades didácticas sobre el conocimiento de otras culturas.
o Semana intercultural, en la cual se realicen juegos del mundo, jornadas gastronómicas, realización de fichas relacionadas con la interculturalidad, realización de instrumentos típicos de diferentes culturas.
o Debates para identificar prejuicios/estereotipos. Así creemos que somos, así nos ven.

METODOLOGÍA

La enseñanza del español como lengua extranjera que se lleva a cabo con los inmigrantes, se basa en el enfoque comunicativo. Dicha perspectiva se fundamenta en los siguientes principios:

La lengua es un instrumento de comunicación e interacción social.
El alumno/a es el elemento central en el cual debe organizarse el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El aprendizaje de una lengua es un proceso de construcción creativa.
La lengua se aprende desde situaciones reales de comunicación.

Teniendo en cuenta estos principios y las necesidades e intereses que tienen los alumnos/as, se han elaborado los objetivos a lograr durante este curso escolar. La necesidad básica de la que partimos es la de comunicarse en la sociedad en la que se encuentran inmersos.

En este proceso, la docente incorporará de forma intencionada estrategias comunicativas semejantes a las que se utilizan en los procesos de adquisición de la lengua materna, por ejemplo: parafrasear, redundancias, repeticiones,...

Por otro lado, el aprendizaje cooperativo y el lenguaje interactivo entre los compañeros favorecerá situaciones comunicativas y relaciones sociales dentro del aula. Con el fin de favorecer el trabajo cooperativo, la utilización de espacios, tiempos y agrupamientos será flexible.

A continuación, se señalan algunas implicaciones metodológicas que se tendrán en cuenta para el desarrollo de las cuatro destrezas básicas de la lengua:

Comprensión oral:
La comprensión oral no es una actividad pasiva.
Se debe capacitar para la comprensión global, identificando lo esencial.

Se ha de entrenar para obtener la información del contexto verbal y social.

Expresión oral:
Se ha de proporcionar al alumno/ a la mayor cantidad posible de situaciones comprensibles a las que se puedan insertar nuevos conocimientos.
Se deben utilizar diferentes actividades de expresión oral: producción formal, práctica mecánica, role-playing, etc.
Se han de potenciar situaciones comunicativas que sean significativas, cercanas, abiertas, de complejidad creciente.

Comprensión lectora:
Partir de los conocimientos previos del alumno/a.
Se han de desarrollar los diferentes tipos de lectura: rápida, intensiva y extensiva.
Hay que potenciar las estrategias de inferencias que permiten lograr el sentido global de la información.
Es necesario conectar la razón de la lectura con los intereses del alumnado.
Hay que trabajar distintos tipos de textos con el fin de que los alumnos/as conozcan sus características.

Expresión escrita:
Analizar las situaciones que suscitan más interés para el uso de la escritura.
Hay que tener en cuenta que la producción de textos escritos está condicionada por el desarrollo madurativo del alumno/a.

Además de estas orientaciones metodológicas, se han llevado y se llevarán las siguientes acciones:
ACCIONES PARA MEJORAR LOS CONOCIMIENTOS DE LA LENGUA ESPAÑOLA

El aula de Interculturalidad se ha dividido en los niveles comentados anteriormente. El principal objetivo es desarrollar la competencia comunicativa en dichos alumnos/as. Para ello seguimos varios libros de texto y actividades de refuerzo y ampliación. Se lleva a cabo a través de una metodología participativa, centrada en nuestros alumnos/as y respondiendo a sus necesidades e intereses. Para ello se utiliza diferentes recursos, canciones típicas de nuestra cultura, juegos, lecturas, etc.
Un hecho en el que se insiste especialmente es que dichos alumnos/as conozcan nuestra cultura y sobretodo el entorno en el que actualmente viven, en nuestro caso Fuengirola.

ACCIONES PARA ADAPTAR LOS CONTENIDOS

Las acciones que se han emprendido en este campo iban desde la modificación sustancial del currículo; hasta adaptaciones simples del mismo. Siempre se ha procurado dotar a los contenidos de la flexibilidad necesaria dado lo diverso de nuestras aulas. No cabrían ya posturas simples en la exposición y el tratamiento de determinadas temáticas culturales: celebraciones, léxicos, costumbres, etc. que inevitablemente tienen que ser revisadas a la luz de las nuevas premisas.

Área donde se produce la acción

Instrumentales: adaptaciones de los espacios y mejora la relación social con los compañeros y compañeras de distintas lenguas. Se han adaptado materiales diversificando la oferta ante los múltiples niveles con los que nos encontrábamos en el aula. Los agrupamientos que potenciaran el desarrollo de la lengua oral se han flexibilizado.
Sociales: hemos incorporado mayor número de contenidos curriculares de las culturas mayoritarias del alumnado del aula. Su costumbres, origen, situación geográfica, mapas y particularidades han sido frecuentemente utilizadas en la escuela como conocimiento previo o sustento para la elaboración de nuevos esquemas. Hemos tratado contenidos sociales como el de a inmigración de los españoles en determinadas épocas de nuestra historia reciente. También, como no podría ser menos, contenidos del encuentro cultural que se produjo en 1492 y sus secuelas han sido revisados e incorporados a esquemas conceptuales nuevos.
Naturales: temáticas tan recurrentes en nuestra escuela como la Educación para la Salud, el Consumo y la Alimentación saludable han gozado de nuevos recursos y contenidos comparando por ejemplo, diferentes dietas o hábitos alimentarios. Algunos sorprendentemente similares por el uso de uno productos comunes en la misma dieta mediterráneas: caso de niños de procedencia magrebí. Ello conduce de igual modo a investigar sobre el origen y los flujos de las culturas y los hábitos alimentarios, agrícolas y de producción de productos y los ciclos que históricamente han producido intercambio entre unos pueblos y otros. Caso singular es el uso de la cultura del olivo o del trigo y la vid; o de la procedencia de tubérculos como la patata

Acciones para adaptar procedimientos

Se han establecido bancos de recursos variados y el procedimiento general de revisión de ideas previas se ha utilizado con frecuencia al partir de concepciones culturales muy distintas. La superación inicial de conflictos o la recuperación de planes de acogida a través del plan de accción tutorial y del conocimiento mutuo entre el alumnado han constituyen los ejes de trabajo en aulas con alumnado extranjero.

Acciones para adaptar aspectos actitudinales

Este sería el ámbito donde más efecto y tesón se ha puesto. Desde el respeto por lo positivo de las distintas culturas, hasta la revisión de estereotipos o la crítica o revisión de actitudes contra la persona, la mujer o sus derechos más fundamentales.

Para prevenir y corregir intolerancia

Racismo: aplicación con un grado de tolerancia cero a cualquier manifestación de este tipo contraria a las normas de convivencia de nuestro centro. Integración de ritos y mitos culturales de otras razas en la práctica escolar. Uso del sentido del humor siempre respetuoso con manifestaciones de victimismo no integrador.

Para fomentar la igualdad

Interdependencia: mantenimiento del principio de igualdad dentro de la diferencia.
Integración: se ha otorgado la máxima capacidad integradora de que el colegio ha sido capaz para incorporar en las nuevas dinámicas escolares al alumnado recién llegado.
Cooperación: hemos establecidos lazos intercontinentales entre colegios a fin de facilitar, mediante internet y sus posibilidades, las relaciones académicas y culturales entre colegios.

Para desarrollar la tolerancia y prevenir la violencia

Desarrollo democrático: participación y toma de palabra a aquel alumnado más silencioso. Dar más a quien menos habla.
Respeto a los derechos humanos: tolerancia cero ante conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.
Otros de carácter participativo: integración en dinámicas grupales del nuevo alumnado. Puesta en práctica del fomento de unas mejores relaciones humanas a través de nuestro proyecto.

Para prevenir sexismo y violencia de género

Igualdad: se ha procurando siempre actuar con igualdad, sin que una necesaria, pero gradual, discriminación positiva de los más débiles nos llevara a propiciar el victimismo de origen. Nos pareció que son riesgos que habría que asumir desde el principio para que la población escolar se sienta bien armada por la lucha, en igualdad, por sus derechos.
Los derechos humanos: todos iguales, todos diferentes. Se ha procurado el uso de los mismos derechos, sin obviar las obligaciones que requiere la sociedad democrática española de nuestros días. Con ello se pretende poner freno a conductas impropias de culturas sanas y equilibradas.
El lenguaje: revisión de arquetipos lingüísticos limitadores. Hemos prestado especial atención a la etimología del parte del vocabulario castellano y el grado de asimilación con el español de América. También, el profesorado ha estado atento a fenómenos de integración cultural extremos que curiosamente generan renuncias de hablas singulares correctas; sustituidas por crasos errores del castellano que hoy día se utiliza en España.

Actividades para la participación y relación de la comunidad y el entorno

Con padres y madres: planes de acogida insertos en el Plan de Centro. Atención de intérpretes y mediadores cuando ha sido necesario.
Con profesorado: el profesorado ha adoptado una actitud colaboradora y sumamente positiva en la integración total del nuevo alumnado.
Con AMPA: reuniones con las madres de alumnado extranjero para un mejor asesoramiento de sus derechos y deberes.
Con Instituciones (ONG): se han establecido cauces de relación con las asociaciones interesadas en la acogida de inmigrantes.
Con administraciones: la relación fluida en el trasiego de datos y censos así como en la solicitud precisa de los recursos ha sido una constante en los cursos pasados.

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Este proyecto, como hemos comentado anteriormente, ha sido aprobado en Claustro y por el Consejo escolar, involucrándose casi todo el profesorado del centro en el proyecto. En el apartado de formación del profesorado no se han involucrado tantos debido principalmente a la dificultad que puedan tener para asistir a esta formación entre otras causas, pero aún así hay unos diez profesores interesados en recibir la formación en el centro, siempre que se lleve a cabo el día que deben permanecer por la tarde, y formarse en temas como: El currículo integrado, desarrollar más el Plan de Acogida, Materiales adecuados para trabajar con el alumnado extranjero, y otros que puedan surgir sobre la marcha. La idea sería preferiblemente cursos de formación que tengan una duración de 10 a 20 horas, siendo la duración de la asistencia por día de unas 2 ó 3 horas diarias.

INTERCAMBIO DEL PROFESORADO

Hay un grupo del profesorado del centro que estamos interesados en participar en el intercambio del profesorado con los países de origen del alumnado inmigrante mayoritario, y así conocer la realidad educativa de la cual procede parte de nuestro alumnado, y aprender de todo lo que podamos para mejorar en nuestro campo educativo. En una reunión que tuvimos los coordinadores de este proyecto junto con los coordinadores del C.E.P. se acordó que este tema lo íbamos a coordinar juntos siendo Inglaterra y Marruecos posibles países para nuestro intercambio.

Recursos
Humanos:Todo el profesorado del centro, orientador/a y profesor de apoyo para el programa de interculturalidad / ATAL.Padres y madres de alumnos. AMPA.Asociaciones / comunidades extranjeras / ONG / Especialistas en la lengua materna del inmigrante, para actuar como agentes mediadores en la comunicación entre el centro y las familias.Asesores del CEP.Servicios Sociales del Ayuntamiento.
MaterialesSe usará todo el material real que se pueda, tales como folletos, revistas, publicidad, posters, grabaciones de audio y vídeo, también se usarán muchos juegos.Material impreso como Entre amigos (SGEL), Ven a leer, Enséñame a hablar, Español para ti, Fichas de vocabulario activo, El español en crucigramas, cursos de español “on line”.Se utilizarán juegos educativos con el ordenador, Ordenadores en el aula de ATAL conectados en red. Reprografía y material fungible y mapas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

En cuanto a los alumnos tendremos en cuenta los siguientes aspectos principalmente.

La evaluación que se llevará a cabo, tendrá un carácter procesual y continuo. De este modo, estará presente en el desarrollo de las distintas actividades y no sólo en momentos puntuales.

El proceso evaluador tendrá en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando así el proceso de aprendizaje de cada alumno/a, sus características y necesidades específicas.

Los criterios de evaluación que se emplearán son:

Desarrollar una actitud positiva hacia la lengua española y demostrar confianza en la propia capacidad para comunicarse en este idioma.
Reconocer y reproducir las sílabas, fonemas,..., características de la lengua española, así como las pautas básicas de ritmo y de entonación.
Entender y utilizar las fórmulas de cortesía e intercambio de información aprendidas en clase: saludar, despedirse, presentarse a sí mismo y a otros, dar y pedir información, solicitar ayuda,....
Extraer informaciones específicas de textos orales en los que se traten temas de interés para el alumno/a.
Participar activamente en intercambios orales breves relativos a actividades habituales de clase, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.
Extraer el sentido global e informaciones específicas de textos escritos en los que se traten temas de interés para el alumno.
Producir textos escritos en los que se reflejen los contenidos trabajados en clase.
Reconocer algunos rasgos socioculturales característicos de España que aparecen implícitos en las muestras de lenguaje trabajadas en clase.
Participar activamente en los trabajos de grupo demostrando actitudes de respeto y colaboración.

En cuanto a los criterios de evaluación del proyecto, además de analizar la situación real de la cual partimos, y si se llevan a cabo los objetivos propuestos, se tendrá en cuenta los siguientes apartados:

Indicadores de contexto
(Calculan los factores previos a cualquier tipo de intervención)

1. Número de participantes potenciales.
2. Número de recursos iniciales.
3. Coherencia externa-interna.
4. Congruencia análisis-ideario.
5. Clima social o institucional

Indicadores de Proceso
(Calculan la eficacia del programa en términos cualitativos)

1. Ritmo de la actividad.
2. Volumen de trabajos o tareas.
3. Grado de organización interna.
4. Nivel de coordinación externa.
5. Adecuación de los medios a las actividades.
6. Nivel de conflictos.

Indicadores de Producto

1. Cantidad de actividades realizadas
2. Duración de la actividad
3. Número total de participantes
4. Frecuencias de asistencia
5. Segmentación sociológica de los participantes
6. Satisfacción o relaciones con los participantes
7. Condicionamientos: horarios, duración etc.
8. Identificación, definición y acceso a la oferta

Indicadores de Impacto
(Miden los efectos o la repercusión del programa en el medio)

1. Grado de apertura global
2. Número de variaciones grupales
3. Número de transferencias y consolidaciones grupales
4. Implicación de la comunidad en la vida asociativa
5. Integración de la institución en el entorno
6. Asimilación del programa por parte de la comunidad